黨的二十屆三中全會提出，“推進教育數字化，賦能學習型社會建設，加強終身教育保障”。教育數字化是構建學習型社會的必然選擇。作為數字化轉型的受益者、參與者、建設者，高校教師的數字素養是推進教育數字化轉型的關鍵軟實力，是構建學習型社會和實現全民終身教育的重要支撐。在教育數字化轉型關鍵期，提升高校教師的數字素養已成為高校重要工作。
完善數字化學習環境，建立資源保障和更新機制。數字化學習環境和資源建設是高校教師數字素養提升的前提條件。數字化學習環境包括硬件環境和軟件環境。要加快數字校園建設，完善數字技術設施設備，從基礎建設上推動高校教育數字化進程。建立智能、快速、全面的數字化管理和評價系統，支持各種教學和管理活動。數字化管理和評價系統不僅能夠幫助教師了解學生的學習情況、教學資源的利用情況等，及時發現問題并進行干預，實現教學管理的動態化和精細化，還能夠運用數字化評價工具，全面了解學生的發展需求，為學生提供個性化的評價和指導。在資源建設方面，教師既是資源的消費者，也是資源的建設者。數字化資源向教師提供服務，同時教師也為數字化教育資源建設提供智慧。高校要打破技術壁壘，實現數字資源云端共享，同時建立數字化教學資源建設激勵機制，鼓勵教師積極參與數字化教學資源建設與應用。高校應在現有的課程資源庫的基礎上，組織各學科教師與專業團隊共同建設一系列數字化精品課程，實現課程資源持續更新和優化。
升級教師培訓渠道，建立一體化培養體系。科學有效的師資培養模式是提升教師數字素養的助力器。為此，高校應結合教育部頒布的《教師數字素養》行業標準，基于本校的數字化建設情況和人才培養目標，制定相應的教師數字素養培養方案。同時，調研教師的數字素養水平，明確教師在教育數字化時代的專業發展訴求，有針對性地構建多層次、多樣化的培訓方式，多渠道、全方位地提升教師數字素養。關注教師對技術的使用和學習，如數據采集、分析與應用，利用數字技術優化教學設計等。依托真實教學場景對教師進行培訓，以減輕教師面對數字技術時的困惑和焦慮。教師培訓不應止于知識輸入和觀摩觀賽，而要將學、練、思有機結合在一起，建立一體化培養體系，鼓勵教師將理論知識轉化為教學實踐，激發教師自我提升的內驅力，促進教師專業成長和可持續發展。
平衡好“變”與“不變”，統一好“經師”與“人師”。高等教育數字化轉型不僅為高校教師帶來了新的教學資源和專業發展機會，也倒逼高校教師不斷更新教育理念、改進教育手段、優化教育模式。層出不窮的新技術給師生關系、教師角色和教師素質帶來了更多的挑戰。高校教師要深入思考教育活動中“變”與“不變”的統一關系，正視和保持自身的主導地位和作用。首先，“變”的是教師角色。在數字化教學環境下，教師從傳統的“教”轉變成現在的“導”，注重對學生情感、態度、價值觀的引導，引導學生做好學業和人生規劃，傳授學生選擇、處理信息的能力，培養學生對信息進行價值判斷的能力，逐漸成為學生的學習促進者和成長引導者。其次，“變”的是時代要求。以技術賦能教學全過程，提升數字化教學能力是時代給教師提出的必修課。在使用智能技術的過程中，教師要經歷“想用、能會、會用、用好”四個上升階段，在不斷學習實踐中融合好學科知識、教學知識和技術知識，運用教育技術理論和工具進行教學設計、組織與評估，彌補知識與技能的有限性。最后，“不變”的是教育的根本問題。在數字化教學活動中，教師傳授知識技能的“經師”角色或許將被人工智能取代，但是“人師”的角色是無可替代的。教師要投入情感和思想，將立德樹人根本任務落到實處，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，塑造其內在品格和外在品行，引導其在正確的道路上前行。
堅持“數字向善”，發展有溫度的數字教育。數字技術和人工智能的責任是以人為本，為教育服務。技術賦能教育由來已久，特別是以ChatGPT為代表的生成式人工智能的問世，為服務人的全面發展創造了無限可能。數字化教育帶來了平等地獲取教育資源、實現個性化學習和終身學習的機會，同時也衍生出諸多倫理風險。但是，新技術的發展已然勢不可擋，與其過分擔憂，不如主動應對變革。一方面，高校教師要樹立以學生為中心的教育意識，明確使用人工智能的目的是更好地服務學生發展，不能為了使用而用。教師只能利用智能技術獲取與教學相關的數據，并且只能將數據視為開展教學的參考。另外，教師要辯證地看待數據，不能唯數據論，要結合數據與課堂真實情境評價學生的發展。機械化評估只會剝奪學生的自主性和創造性，使他們成為被動的學習者，而非積極的探索者。另一方面，高校教師要幫助學生理解生成式人工智能的工具性，只有正確理解生成式人工智能的工具地位，才能更好地發揮生成式人工智能的工具作用。高校教師還要積極關注不能被技術和數據所評價的學生的情感、態度、價值觀，展現出人工智能所沒有的人文關懷，將溫暖的人性浸潤到數字技術中，實現科技與人文的全面融合，發展有溫度的數字教育，回歸育人本質。（周口師范學院 常婧）
